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“二十四节气”引入语文拓展课程的实践研究

来源: 发布时间:2017-09-20 浏览次数: 【字体:


 

附件一:

 

平湖市教育科学研究2017年课题

申报表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称 “二十四节气”引入语文拓展课程的实践研究                                                                                                          

课题类别(综合类、微型类)  微型类                                              

课题负责人    朱昕艳      联系电话 13857317824(617824)                                               

单位、职务及职称  平湖广陈中学 语文教师 中高                                                                                                                                                                          

立项时间 2017年 8 月 完成时间 2018  年   7  月

 

 

平湖市教育科学规划领导小组办公室

 

 

 

 

平湖市教育科学研究课题申报表

学校(单位)                                 

课题题目

“二十四节气”引入语文拓展课程的实践研究

 

姓名

年龄

所任学科

职称职务

主要分工及联系电话

课题组人员及分工

朱昕艳

40

语文

语文中高

负责课题的申报、研究、总结及报告撰写13857317824(617824)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题论证情况

课题论证时间

2017年6月

课题论证形式

开会讨论研究

参加论证人员

广陈中学教科室

论证内容和意见

1. 课题研究与与提高学生语文素养有紧密联系。

2. 课时安排要考虑周全,是放在语文课堂上进行还是以其它兴趣课的形式展开,哪种方式更好,需要实践检验。

3. 课题涉及到的如何改善男生的语文学习劣势,似乎没有有效体现,需要在以后研究工作中多加考量。

4.该课题对提高农村中学学生语文素养,有较大研究价值。

单位意见

负责人签字:        

(单位盖章)         

年  月  日

规划办意见

负责人签字:        

(单位盖章)         

年  月  日

“二十四节气”引入语文拓展课程的实践研究

一、我的教学(教育)问题或困惑

   笔者在16年的语文教学中,经历了新课改的洗礼,感受到了国家对语文课程建设的重视,深知语文教学任重而道远。现将这些年语文教学上的的主要困惑罗列如下:

1. 如何传承传统文化

习近平总书记于2013年12月30日在中共中央政治局第十二次集体学习的讲话中提到:“对中国人民和中华民族的优秀文化和光荣历史,要加大正面宣传力度,通过学校教育、理论研究、历史研究、影响作品、文学作品等多种方式”;2014年2月24日习近平总书记在中央政治局第十三次集体学习时的讲话中又提到:“培育和弘扬社会主义核心价值必须立足优秀传统文化”。从习总书记的讲话中,我们可以看出,弘扬传统文化的重要意义及学校所肩负的传承使命。作为初中语文教师,我们有这个义务将身边的优秀民族文化通过学校教育薪火相传。那么我们该选择怎样的传统文化,如何有效传承呢?

2. 如何全面落实语文核心素养

语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大版块。其中“文化传承与理解”是指学生在语文学习中,能继承中华优秀传统文化,理解、借鉴不同民族和地区文化的能力;以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语言文字是文化的载体,又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程,也是文化获得的过程。通过语言文字的学习,实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。由此可见,光靠语文基础性课程的教学较难落到实处。

3. 如何开发课程资源

《语文课程标准》指出:“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识,认真分析本地和本校的特点,充分利用已有的资源,积极开发潜在的资源,特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。”尽管课标要求如此,但语文课程资源的开发少之又少。我们该如何有效开发语文课程资源呢?

4.如何激发农村学生学语文的兴趣

农村初中生普遍对语文学习兴趣不浓。国家统编的语文教材由于要兼顾多个地区,所选课文远离我校学生生活在所难免,学生由此产生了对语文的陌生感,使他们对语文敬而生畏,提不起学习兴趣。如何让语文走近农村孩子们,让他们爱上语文呢?

5.如何改善语文学习中的男生劣势

孙云晓教授在《拯救男孩》中详细地比较分析了男女生之间的生理差异和心理差异,并明确指出,与女孩相比,男孩在发展的脆弱性、言语能力以及情感表达三个方面处于劣势。在学校教育方面,我国现行的以升学考试为中心的应试教育抑制了男孩的优势,堪称为男孩“最凶猛的杀手”。可见,男生劣势对语文学习的影响最大。我们该如何帮助男孩改善这一状况呢?

二、对问题产生的原因分析

以上问题貌似互不关联,难以聚焦,其实追根溯源,还是课程问题。为实现“促进学生全面而有个性地发展”课改总目标,浙江省在课改指导意见中把义务教育课程从教育功能的角度分成“基础性课程”和“拓展性课程”两大类。基础性课程主要培养学生终生发展和适应未来社会所需的共同基础;拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求,开发和培育学生的潜能和特长,培养学生的自我认知和自我选择能力。拓展性课程开发应基于基础性课程的目标和要求,课程内容是对基础性课程的延伸、补充、拓展和整合。两者实施目的都指向发展学生的核心素养。拓展性课程是对基础性课程的有益补充。国家统一的基础性课程或多或少会在不同文化背景的教育区域出现“水土不服”现象,如果能具体问题具体解决,将基础性课程中出现的问题通过拓展性课程来解决,那就可能迎刃而解。笔者将农村孩子身边的国学——“二十四节气”引入语文拓展课程,尝试寻找“五大问题一个解决方案”的语文教学新途径。

三、本问题研究综述

笔者搜索了中国知网的“博硕士”论文,发现在2001-2017年,将“二十四节气”作为主题研究的论文共63篇,其中将二十四节气融入教育研究的论文仅两篇,一篇研究方向为幼儿园课程,另一篇为小学美术方向,将二十四节气与初中语文教学联系起来研究的论文为零。因此,本研究具有创新性和必要性。

四、课题研究界定

1.二十四节气:二十四节气是我国古代的一项伟大的创造发明,是中国传统文化的载体。节

气是人与自然经过长时间的交往总结出的科学规律,用于指导人们的农事活动。千百年来的发展,二十四节气已成为人们生活的一部分,人们以其独特的行为方式传承和延续着节气文化,形成了独特的民俗和文化现象。本课题“二十四节气”主要指二十四节气中延伸出的文化内容,旨在通过挖掘其语文教学价值,培养农村孩子的文化品格,提升学生的语文核心素养。

2.语文拓展课程:语文拓展课程不等同于一般的综合实践活动。在教学的过程中,教师应注重把语文知识融入到拓展课程的学习中,用语文知识来解释所学,用图文展示、实地考察、创作交流来加深理解,潜移默化、耳濡目染,帮助学生在轻松快乐的学习氛围中提高语文核心素养。

 

五、拟采取解决问题的措施与方法

(一)解决措施

1.研究理论:

皮亚杰的建构主义思想:建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者利用原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。传统的课堂不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,使学习者对知识的意义建构发生困难。二十四节气的引入,可以较好缓解传统课堂的局限性。二十四节气作为语文拓展课程的内容,它不受课堂和国定教材的限制,强调什么节气上什么内容。如立春日就上“立春”的校教材内容,学生甚至可以走出教室去观察感受节气特点,领悟节气文化的情感、精神特质。

罗杰斯的人本主义学习理论: 罗杰斯认为人应该用一种对自己有意义的方式进行学习,才能提高学习速度。这种意义学习主要包括四个要素:①学习具有个人参与的性质,整个人以他所有的情感和认识投入学习;②学习是自我发起的,即使有外在推动力,真正的学习动机还是来自内部;③学习是渗透性的,能使人的行为、态度甚至个性都发生变化;④学习是由学生自我评价的。农村学生是在二十四节气的滋养下生长的,他们见证了二十四节气带给农业生产的神奇力量。相对而言,他们比城市孩子更了解二十四节气的价值和意义,有主动学习的动机。

2.编写教材:一本优质教材是课程顺利进行的保证。笔者在假期已经通过学习查阅资料、阅读读专业书籍、请教专家等途径编写完成任务了课程的配套教材《记时》。教材共分节气简介、节气三候、节气农谚、节气诗词、节气作业五个部分。由对节气科学层面的感性认识,深入到对节气文化的审美鉴赏,最后在作业中回归到语文核心素养的训练。

3.专题教学:美国著名教育家杜威明确提出来了教学方法与教材是相互联系的,教材的安排或组织方式,决定了基本的教学方法。本课程按照二十四节气顺序进行编写,根据节气安排课时,即什么节气学什么,什么节气做什么。

4.专家讲座:可以邀请专家进行专题讲座,这些专家可以是农科站的老师,可以是对我们当地节气文化颇有研究的同志,也可以是诗词行家。这些专家一般讲授的内容较具有权威性,可以同时提高老师的教学水平和学生的学习水平。

5.课外采风:适时提醒学生节气的到来,鼓励学生去田野观察物候变化并做好观察笔记。向家中或村中长辈搜集当地节气家谚、风俗、故事等,丰富对节气的审美认识。

(二)研究方法

文献调查法 田野调查法 行动研究法

六、问题解决的预期效果

(一)拟要达成目标

1.在节气采风活动中,在与不同文化背景人群的交往中,提高学生口语交际水平。

2.帮助学生在节气中感受生活,发现生活,提升寻觅鲜活写作素材的能力。

3.借助名家节气诗词的写作技巧,帮助学生将写作内容与表达技巧有效结合,笔随心愿,自由顺畅地抒发所思所感。

4.在“节气”中学“气节”,提高学生的道德素养。

5.借助节气中的科学内容,帮助男生利用他们的生理、心理特点,借助他们普遍感兴趣的自然科学,打开语文学习之门,挖掘男生语文学习潜能,改善男生语文学习劣势的状况。

(二)研究成果呈现方式

研究报告 论文 学生作品

 

 

 

 

 

 

 

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